TRABAJO REALIZADO CON EL PROGRAMA PICASA 3 UTILIZANDO IMÁGENES FAMILIARES.
EQUIPO DE REALIZACIÓN:
- Prof. Elizabeth Arévalo
- Prof. Eduardo Cuello
- Prof. Elio Rueda
sábado, 2 de octubre de 2010
martes, 13 de julio de 2010
Intercreatividad y Web 2.0
La construcción de un cerebro digital planetario
El intercambio tecnológico consolidó una subcultura denominada hacker la cual se basa en la apertura a la cual se incorporaron conceptos tales como: innovación cooperativa, construcción social de la tecnología o propiedad comunitaria.
Contreras dice: "Los hackers tenían una concepción nueva acerca de la manera en la que la información tenía que ser manipulada y acerca del papel que los ordenadores tenían en la sociedad."
Los hackers consolidaron un sistema basado en la inteligencia colectiva.
Himanen explica: "se concibe como un modelo abierto en el libre intercambio de conocimientos ", así mismo agrega: "la motivación principal que impulsa esta apertura creativa es el deseo de aportar conocimientos, aprender cada vez más y el reconocimiento entre pares."
Su expresión principal es el software libre que estimula la comunicación y cooperación entre usuarios de Internet. Los integrantes de este colectivo underground han sido claves en la creación de diversos desarrollos informáticos ocurridos antes y durante la era de Internet.
En los años 80 fueron catalogados como criminales cibernéticos (crackers), debido al uso ilícito que hicieron de con sus conocimientos en informática. Sin embargo, la comunidad hacker se mueve bajo los principios de la creatividad, la libertad en la Red, el aprendizaje compartido y solidario con el resto de los miembros del colectivo, poniendo en común y de forma pública los descubrimientos realizados.
Las comunidades hackers son un ejemplo de las prácticas de colectivización del saber y de intercambio de experiencias, dinámicas fundamentales en la actual sociedad del conocimiento. La era actual está centrada en bienes intangibles como la educación, la formación de capacidades-habilidades-talentos, el uso inteligente de la información, y la ecuación I + D + I (investigación más desarrollo más innovación.
Intercambios creativos digitales
El concepto de intercreatividad es la suma de dos palabras muy asociadas al fenómeno evolutivo de Internet: interactividad más creatividad.
La interactividad propicia los mecanismos necesarios para que toda la comunidad pueda aportar su conocimiento al producto desarrollado, en forma horizontal y organizada
Berners Lee señala: “Deberíamos ser capaces no sólo de encontrar cualquier tipo de documento en la Web, sino también de crear cualquier tipo de documento en la Web. Deberíamos no sólo poder interactuar con otras personas, sino también crear con otras personas. La interactividad es el proceso de hacer cosas o resolver problemas juntos”.
El concepto de intercreatividad se aproxima desde una perspectiva tecno-social al potencial colaborativo que está tras el uso de las tecnologías en red, ya que lo que se construye es un ciberespacio para compartir el conocimiento entre personas, a través de Networks de cooperación recíproca.
Este concepto asigna un valor estratégico al proceso social de intercambio y a la construcción colectiva del saber. Fue este mismo fundamento el que impulsó a Berners Lee a crear la WWW.
Este principio es fundamental para el espíritu de colaboración de los hackers. La intercreatividad sustenta sus bases en la firme convicción que tras esta metodología de intercambio creativo es posible alcanzar un grado de conocimiento cooperativo que beneficia y enriquece a todos los que participan de esta interacción.
Inteligencia colectiva. Un ciberespacio que conecta inteligencias
Pierre Lévy explica que es necesario reconocer que esta inteligencia colectiva esté distribuida en cualquier lugar donde haya humanidad y que ésta puede potenciarse a través del uso de los dispositivos tecnológicos. La inteligencia colectiva puede entenderse como la capacidad que tiene un grupo de alcanzar colectivamente sus metas en un contexto de alta complejidad. Lévy plantearía, que si las tecnologías se orientaban a ser mediadoras entre las inteligencias de los individuos de la sociedad puede entenderse como un sistema que alcanza un nivel superior de inteligencia colectiva que trasciende en tiempo y espacio a las inteligencias individuales que la conforman.
Este intelecto colectivo es una especie de sociedad anónima a la que cada accionario aporta como capital su conocimiento, sus conversaciones, su capacidad de aprender y enseñar. Esta suma de inteligencias individuales exalta esas inteligencias, las hace fructificar y les abre nuevas potencias, creando una especie de cerebro compartido.
Desde un punto de vista teórico, la inteligencia colectiva parte del principio de que cada persona sabe algo sobre algo, por tanto nadie tiene el conocimiento absoluto. Es por ello, que resulta fundamental la inclusión y participación de los conocimientos de todos. Desde perspectiva. El ciberespacio es el ambiente perfecto para conocer y movilizar las habilidades-experiencias-competencias de todas las personas.
Multitudes Inteligentes. Conocimientos colectivos apoyados en la Red
Rheingold explica que la comunidad virtual es algo parecido a un ecosistema de subculturas y grupos espontáneamente constituidos que se podrían comparar con cultivos de microorganismos, donde cada uno es un experimento social que nadie planificó y que sin embargo se produce.
Johnson señala que los sistemas descentralizados hacen que los encuentros arbitrarios permitan a los individuos calibrar el macro estado del sistema. Johnson agrega que las ciudades tienen un tipo de inteligencia emergente. Es decir, una habilidad para almacenar y recuperar información, de reconocer y responder a los patrones del conocimiento humano.
Castells plantea que entre las principales tendencias surgidas desde la irrupción de la telefonía móvil, se destacan aspectos tales como: la autonomía, el consumismo, la conectividad permanente, la formación de comunidades instantáneas, el desdibujamiento del contexto social en la práctica individual, el acceso a la red inalámbrica como fuente de valor personal y como derecho social, la producción de contenidos y de servicios por parte de los usuarios, la transformación del lenguaje , la influencia de las redes de información y sus efectos en el ámbito sociopolítico.
Rheingold postula que la convergencia de tecnologías tiene profundas repercusiones de carácter social porque las personas utilizan herramientas que les permiten adoptar nuevos formatos de interacción, coordinación y cooperación. La integración de los ciclos de desarrollo tecnológico y su apropiación social generaron las condiciones para que existieran las multitudes inteligentes.
Finalmente, señala que estas nuevas formas de interacción posibilitadas por las tecnologías favorecen el intercambio de conocimiento colectivo y la construcción de un capital social, que se genera cuando se comparten las redes sociales, la confianza, la reciprocidad, las normas y valores para promover la colaboración y la cooperación entre las personas.
Webquest:
"Sacrificios del Gral. M.M. de Güemes en defensa de la Libertad"
INTRODUCCIÓN:
La Provincia de Salta era una zona estratégica para las pretensiones de los españoles en el Alto Perú y el paso obligado para intentar, desde el Norte, una Invasión al Río de la Plata.
TAREA:
Con este trabajo se pretende lograr que los alumnos conozcan aspectos fundamentales sobre la actuación del Héroe M.M. de Güemes en su lucha por nuestra Libertad e Independencia, encontrando el camino adecuado para descubrirlo.
PROCESO:
¿Cuál fue la participación de Güemes en la Primera Invasión Inglesa?
¿Cuál fue la opinión del General San Martín sobre Güemes y sus gauchos?
¿Cuál fue su tarea durante 1.817?
¿Qué factores debilitaron el poder de Güemes?
¿Cuáles fueron sus consecuencias?
Para investigar sobre el tema podrás visitar los siguientes enlaces:
http://www.blogger.com/www.elhistoriador.com.ar/biografias/g/guemes.php
http://www.salta.gov.ar/index.php?category=59
http://www.salta.gov.ar/index.php?category=59
Eduardo D. Cuello, Beatriz Elizabeth Arévalo, Enrique Zabala
jueves, 24 de junio de 2010
Nociones básicas alrededor de la Web 2.0
4 - Trabajo Práctico No Presencial Nº 4
Principios constitutivos de las aplicaciones Web 2.0
Actividades: 1- Leer cualquiera de los dos textos sobre la WEB 2.0
2- Elaborar un texto reflexivo sobre el contenidos del mismo
3- Elaborar un mapa conceptual
Este trabajo fue realizado por los Profesores: Beatriz Elizabeth Arévalo, Eduardo Daniel Cuello y Enrique Zabala.
Nociones Básicas alrededor de la Web 2.0
Las aplicaciones Web 2.0 son para beneficio de los consumidores, las nuevas compañías ofrecen software gratuito, utilizando a la Web como plataforma. Las herramientas y sus contenidos existen en la propia Web y no en la computadora del usuario. Para explicar éste fenómeno, es apropiado el concepto de webtop.
Los valores de las aplicaciones Web 2.0 tienen parte de su inspiración en los productos cooperativos par a par.
Las herramientas Web 2.0 utilizan su servidor para almacenar la información y el usuario conectado a la red siempre tiene acceso a ella. El producto mejora con el uso y con el crecimiento de una comunidad que no cesa de subir contenidos.
Otro ejemplo de la Web como plataforma es YouTube, comprada por Google, cuyas cifras de consumo son sorprendentes.
Aprovechar la Inteligencia colectiva-
La dinámica de la inteligencia colectiva está creciendo de la mano de ésta nueva generación de aplicaciones Web, con software en línea diseñado a partir de un interfaz de fácil uso, escable, de valor añadido en contenidos y de acceso gratuito.
En el entorno Web 2.0 los usuarrios actúan de la manera que deseen: en forma tradicional y pasiva, navegando a través de los contenidos, o en forma activa, creando y aportando sus contenidos, transformando al usuario de un mero consumidor a un co-desarrollador en forma en forma productiva para la plataforma. Wikipedia es uno de los productos más representativos de los valores de la Web 2.0, un medio ambiente igualitario con sentido de neutralidad entre pares. La estructura sitúa en el mismo nivel a escritores amateur y profesionales, esto provoca algunas imprecisiones conceptuales.
El papel tradicional del editor queda trastocado y pierde poder en el negocio de organización y jerarquización de la información, en un entorno donde ya no deciden qué exponer y qué ignorar.
Los Blogs proponen un tipo de noticias producidas por ciudadanos que tienen algo para decir, quienes siempre tuvieron el monopolio de la primera versión de la historia.
Los grandes medios se han convertido en "instituciones arrogantes con un conservadurismo poco crítico".
Sunstien señala que los campos del conocimiento científico son como grandes wikis, editables todo el tiempo a modo de revisión entre pares, en los que las nuevas entradas representan trabajos que hacen crecer la inteligencia colectiva en forma eficiente.
La Gestión de la Base de Datos como competencia Básica
Este principio tiene una palabra clave: Infoware: sofware más datos. Lo valioso de las aplicaciones Web 2.0 son los datos, ya que en muchos casos el sofware es un recurso abierto o de fácil implementación.
Un amigable desorden que promueve diferentes tipos de búsqueda a gusto del usuario, cumple un factor relevante.
Fin de Ciclo de las actualizaciones de versiones del software
Se rompe el modelo inicial del software cerrado con derechos de uso y bajo el principio de la obsolescencia planificada, para pasar al uso del software como servicio gratuito, corriendo en la propia Web, y en combinación con los datos, lo que representa un cambio en el modelo de negocio y una de las principales ventajas que el usuario puede extraer de ésta transformación.
Google ofrece en forma gratuita los productos, con una oferta de servicios novedosas, sin actualizaciones innecesarias ni incompatibilidades, teniendo a la Web como plataforma y sin requerir espacio de disco duro de nuestro ordenador.
El espíritu de las empresas Web 2.0 radica en transformar prototipos en versiones beta y colocarlos en línea, utilizando método de ensayo y error par aprender del consumo de los usuarios, mejorando así la herramienta en forma constante, sin costes adicionales para el consumidor y acelerando el proceso de mejoras a la aplicación.
Modelos de Programación Ligera. Búsqueda de la Simplicidad
Los modelos de programación ligera ponen énfasis en la reducción de la complejidad, donde menos es más, evitando las excesivas especificaciones y funciones del software empaquetado, permitiendo también ensamblar productos con creatividad y así ofrecer mayor valor añadido, productividad y sinergias ausentes en productos por separado.
La simplicidad genera formas creativas de reutilizar la programación hacia la estandarización, integración y usos, pensando siempre en la inclusión del usuario como productor de contenidos.
Una problemática asociada a la búsqueda de la simplicidad es la actualización de contenidos, que es hoy la norma, alentada por el rol creciente de BLOGS y WIKIS con sus contenidos en forma dinámica.
El Software no limitado a un solo dispositivo
La utilización de los productos de la Web 2.0 no se limita a la computadoras. Los teléfonos móviles de tercera generación (3G) empezaron a ocupar espacios que sólo eran reservados para aquéllas. por otra parte, la sindicación evita tener que navegar por los sitios originales, facilitando la tarea de lectura de los contenidos previamente seleccionados por el usuario.
Experiencias enriquecedoras del usuario
Una experiencia de mayor popularidad para los usuarios son los blogs, por la facilidad de creación, productividad y visibilidad en los buscadores.
Los blogs son fáciles de usar, tienen un bajo coste o a veces son gratuitos, son interactivos, humanizan a las organizaciones, son creíbles, inmediatos, directos e infecciosos, pueden ser consultados por los periodistas, no son intrusivos, otorgan autoridad e influencia, permiten llegar a audiencias que han abandonado otros medios, crean comunidad, ayudan a aumentar la notoriedad de la organización en la red, refuerzan la cultura de la organización y ayudan en momentos de crisis institucionales.
Ley de Moore Semántica
En los últimos 25 años hemos sufrido una aceleración tecnológica que se manifiesta en la aparición constante en el mercado de nuevos equipos cada vez más potentes, se puede decir que existe una Ley de Moore Semántica que presiona a los enunciadores a abandonar los viejos conceptos y reemplazarlos por otros más frescos.
El mercado de las ideas novedosas rápidamente se torna obsoleto y la Web 2.0 es un emergente histórico, más que un momento especial y diferente de la evolución de las redes sociales; ésta renovación terminológica y conceptual impide la elaboración de un marco teórico estable.
Desde sus orígenes Internet propició la conectividad en un entorno de software social especialmente significativa.
Vale diferenciar la Web 2.0 con la Internet 2, que siendo términos utilizados como sinónimos, compartan significados totalmente diferentes.
Hacia un modelo de Negocio Genuino
Si bien la evolución de las herramientas Web 2.0
promueve la ruptura de las hegemonías de ciertas aplicaciones de obsolescencia planificada y rompe la relación autor - editor, no termina de aparecer un auténtico modelo de negocio asociado al éxito de consumo de estas herramientas, existe una evolución de usos tecnológicos.
Se debe pensar a las aplicaciones Web 2.0 como una estructura con tres vértices: tecnología, comunidad y negocio.
Son siete los principios constitutivos de las aplicaciones Web 2.0:
La Web como plataforma - El aprovechamiento de la inteligencia colectiva - La gestión de la base de datos como competencia básica - El fin del ciclo de actualizaciones de versiones del software - Los modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad - El software no limitado a un solo dispositivo - Las experiencias enriquecedoras de los usuarios . Los jóvenes de los países ricos son los mayores consumidores de contenidos Web gracias a su alfabetización digital.
A partir de los años `60 y `70 los autodenominados Hackers acordaron utilizar cooperativamente sus habilidades para descubrir nuevas posibilidades tecnológicas. Este acuerdo hizo posible la evolución de las computadoras y el trabajo colectivo en pro de lo que ellos denominaron el software libre, programas informáticos que surgen gracias a la colaboración de diversas personas y que permite a los usuarios copiar, modificar o distribuir su contenido sin tener que pegar.
Elizabeth Arévalo - Eduardo D. Cuello - Enrique Zabala
martes, 22 de junio de 2010
Cambios en la División Politica Mundial
Cambios en la División Politica Mundial
TRABAJO NO PRESENCIAL Nº 5
PROYECTO Nº 1 - MAPAS CONCEPTUALES
-Realizar un escrito donde se plantea:
a) ¿Qué tipo de dificultades considera Ud. podría tener un colega de su institución para incorporar el uso de Cmap?
-Consideramos que una de las principales dificultades para incorporar el uso de Cmap es el miedo escénico al uso de las nuevas Tecnologías, motivada por la falta de Capacitación , lo que lleva a tener cierto temor de trabajar en ellas; también el de la pérdida del protagonismo como docente frente a los alumnos por la incertidumbre a ser superados por los mismos, aunque algunos de ellos desconocen su uso por sus limitaciones sociales y culturales.
Otra de las dificultades importantes, es la falta de máquinas en condiciones óptimas existentes en la Institución, ya que la cantidad de alumnos por curso es un mínimo de 30 (treinta) y en la sala de Computación sólo 3 (tres) máquinas están en buenas condiciones de funcionamiento, lo cual haría imposible una tarea provechosa del docente y de los alumnos.
Cmap de: CAMBIOS EN LA DIVISIÓN POLÍTICA MUNDIAL
El presente Cmap ha sido realizado en forma interdisciplinaria por la profesora Beatriz Elizabeth Arévalo, profesor Enrique Zabala y el profesor Eduardo Cuello.
En el mismo se muestran los hechos sucedidos en el siglo XX en el período comprendido ente la finalización de la Segunada Guerra Mundial (1.945)y la caída del muro de Berlín (1.989) conocido con el nombre de Guerra Fría. No solo se muestra los hechos políticos sino tambien sucedido en el mundo de la música.
En el mismo se muestran los hechos sucedidos en el siglo XX en el período comprendido ente la finalización de la Segunada Guerra Mundial (1.945)y la caída del muro de Berlín (1.989) conocido con el nombre de Guerra Fría. No solo se muestra los hechos políticos sino tambien sucedido en el mundo de la música.
domingo, 23 de mayo de 2010
Promedu – TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES
Actividades no presenciales
Actividades no presenciales
1) Tercera Clave: Leer y comentar en sus respectivos blogs el texto correspondiente a la tercera clave “Otras formas de organizar la Información, de representar y de narrar lo audiovisual, lo multimedial y lo hipermedial”
2) Analizar la siguiente afirmación de un docente:
“Si querés dar clase en la sala de computadoras, no podes, los chicos empiezan a chatear y a navegar por internet y nadie te escucha. Si le pedís que escriban algo se pasan la mitad de la hora jugando a cambiar el color y tamaño de las letras y lo que escriben generalmente es muy flojo”
a) ¿Considera usted que este fragmento puede representar una mirada afín a lo que hemos denominado “determinismo tecnológico”? ¿Por qué? Relacione con las características de sus jóvenes alumnos.
b) ¿Qué le respondería al docente que emitió este comentario a partir de lo trabajado?
Teniendo en cuenta la construcción de la relación con las tecnologías y los siguientes niveles:
COMUNIDAD – ESCUELA-AULA
1) ¿Cómo las tecnologías podrían potenciar la relación entre escuela-comunidad?
2) ¿Dentro de la institución, en qué modo las relaciones pueden verse afectadas/favorecidas con la inclusión de las TIC?
3) ¿En qué procesos de la gestión docente dentro del aula se pueden incluir las TIC?
Desarrollo
1) Los medios de comunicación en masa, especialmente la television, han jugado un papel destacado en los estilos de vida, valores, costumbres, modas actitudes y opiniones. A esto se le suma las TIC y la rapidez con la que los adolescentes sulen adoptar nueevos dispositivos y servicios, por lo tanto se abren brechas generacionales en relacion con la tecnologia invirtiendose los roles en el enseñar y el aprender, teniendo en cuenta la intermediacion libros – profesores y los estudiantes con las fuentes y sus formas multimediales e hipertextuales. Como consecuencia de esto los adultos sienten haber perdido el control sobre los contenidos a los que acceden los niños y jovenes y la institucion escolar ve como disminuye su influencia cultural e ideologica sobre su formación. Esto determina una institucion escolar en crisis ya que tiene seria dificultades para reorganizarse alrededor de un patrón cultural diferente al que la estructuro durante el siglo XX.
Las TIC traen cambios de importancia, pero las transformaciones de nuestro tiempo se dan en la percepción, en la producción y en la adquisición de conocimientos y en la desaparición de las fronteras disciplinares.
Debemos tener en cuenta que muchas veces se “ve” las relaciones escuela – TIC y jovenes – docentes como relaciones de oposición. La llegada de las TIC implica reaorganizar tiempo, espacios, rutinas, contenidos , formas de abordaje del conocimiento, se trata de reunir y combinar viejas tecnicas (pizarrón, cuaderno, libros, etc) a las nuevas con el fin de que surja algo mejor, como ser las aulas multisensoriales y dinámicas que permita una mayor interacción entre el profesor y los estudiantes.
La incorporacion de las TIC facilita la construccion de la realidad e implica potenciar las facetas de la actividad mental. Tambien la lógica de trabajar con las TIC convoca alos alumnos a un proceso colectivo, el cual sostiene la solidaridad grupal, que se caracteriza por tener una finalidad productiva: su obra, que algunos las realizarán de modos más concientes y comprometidos y otros no tanto.
Como docentes debemos destacar algunas de las posibilidades que nos interesa promover como son la oralidad y lo visual.
La oralidad es un elemento constitutivo de las relaciones e intercambios en la vida cotidiana. Las conversaciones, los relatos, las canciones, la radio son algunas de las instancias de intercambio y transmisión oral, podemos mencionar también la importancia de la música para los jóvenes y para la construcción de identidades. Es un elemento constitutivo de las prácticas escolares ya que el ordenamiento espacial del aula –la disposición de los bancos y pizarrones– proporciona las condiciones de una organización del habla y del silencio, siendo la voz del docente un importante medio de transmisión del conocimiento.
La oralidad no es solo el espacio donde predomina lo auditivo, sino donde se pone en juego el cuerpo y las competencias para la lectura de lo no-verbal. Hoy se produce en América Latina hay una oralidad perdura como experiencia cultural primaria de las mayorías y una visualidad tecnológica, esa forma de “oralidad secundaria” que tejen y organizan las gramáticas tecno perceptivas de la radio y el cine, del video y la televisión.
Egan (1999: 107) comenta: “en educación hemos dado el sitio de honor al concepto descontextualizado, y parece que hemos olvidado hace tiempo lo que los medios de comunicación más poderosos de nuestra historia cultural ponen de manifiesto con claridad: que la imagen afectiva es decisiva en la comunicación del sentido y de la significación”. Queda así esbozada la relación entre educación, oralidad y narrativa para poder introducir algunas líneas de trabajo con TIC.
Los distintos medios de registro sonoro (grabadores de audio, video, CD y DVD) introducen oportunidades interesantes en las dinámicas de lo oral en la escuela, se pueden usar grabadores de voz digitales, música y sonidos para acercar a los estudiantes a:
• Técnicas de observación científica, recolección y análisis de información,
• Registro de testimonios orales, a través de entrevistas, en el marco de investigaciones en el área de ciencias sociales;
• La producción de contenidos digitales orales que puedan difundirse en Internet.
Lo visual: El siglo XX y principio del siglo XXI es impensable sin el papel estructural y constitutivo jugado por las imágenes de la iconografía científica, de la fotografía, del cine, de la televisión, de la publicidad y de los nuevos medios digitales.
Con la fotografía existe una suerte de consenso respecto de que el verdadero documento fotográfico rinde cuenta fiel del mundo. La credibilidad de que goza la imagen fotográfica descansa principalmente en la conciencia que se tiene del proceso mecánico de producción de esa imagen. La fotografía, ante el sentido común, no puede mentir. En la actualidad su valor documental, testimonial, se presenta en un doble juego: por un lado, cualquiera que tenga una cámara puede registrar acontecimientos y enviarlos a sitios de Internet de los diarios. Y por otro, se da la facilidad, gracias a la digitalización, de retocar y trucar la imagen.
En la actualidad la fotografía se utiliza con diversos fines: científicos, periodísticos, documentales, expresivos –artísticos, personales–, familiares, jurídicos, ilustrativos, etc. La interpretación de las mismas es una destreza importante para aprender, así como conocer las ventajas y limitaciones del instrumento. En la escuela, al producir y utilizar fotografías, estas consideraciones deben ser enseñadas.
Las cámaras digitales se pueden utilizar en lo siguiente:
• Análisis de las fotos En general, en los primeros ensayos se producen errores básicos, en el sentido de que las fotos no se corresponden con lo que se intentaba o lo que se pensaba que serían.
• Post-producción de la imagen fotográfica. Si se cuenta con un programa de edición de imágenes, se pueden experimentar distintos tipos de retoques. A partir de allí, discutir sobre el valor documental, la difusión de estas prácticas en las revistas de espectáculos y publicidades, las consideraciones éticas, etc.
• Se pueden usar las cámaras como soporte de la observación científica.
Los esquemas: “La esquematización consiste en una acción de reducción progresiva de la complejidad de los fenómenos y, recíprocamente, un aumento progresivo de la información visual”. En esta operación se filtran ciertos tipos de información de lo real y se codifican de un modo más neto y simplificado sólo las características que tienen interés.
Pestalozzi destaca la importancia de utilizar objetos naturales en la enseñanza con el fin de lograr el conocimiento de las cosas por las cosas mismas. Sin embargo, acepta el uso de láminas o de modelos que reemplacen el natural. En ese momento se pensaba que no había una diferencia cognitiva esencial entre la imagen dibujada en el papel y la imagen visual del objeto real, pues de ambas formas llegaba a la mente como representación.
En la actualidad en los establecimientos educativos aparecen nuevas formas discursivas: enciclopedias, libros, revistas y periódicos que pasan a jugar un lugar importante y portan nuevas imágenes de un tipo y un valor muy diferente al que caracterizó a las láminas escolares. La lámina escolar, que podría calificarse como ‘realidad re contextualizada’, se diluye con el ingreso de ‘la realidad’ y ‘el conocimiento’ vía soportes no escolarizados inicialmente (fotos, películas, programas de computadora, etc.)”.
En educación, los esquemas son conocidos también como organizadores gráficos. Estas herramientas visuales nos permiten mostrar regularidades, relaciones, alternativas de acción; exhibir datos y procesos; describir objetos y lugares; establecer relaciones entre ideas; resumir, facilitar la interpretación y comprensión de información. Algunos de los más usados son: cuadros sinópticos, diagramas, líneas de tiempo, mapas conceptuales, redes, etc. Uno de los criterios más importantes para decidir qué tipo de organizador gráfico utilizar es definir el modo de representación en función de la tarea cognitiva: si la tarea es entender una causalidad o comparación, el diseño visual debe contribuir a mostrarlo con claridad.
Lo multimedia: El término se empleaba para describir producciones que integraban proyectores de diapositivas, monitores de video, grabadores de audio, proyectores de cine para conseguir determinados efectos mediante la combinación de imágenes y sonidos. También ha sido usado en relación con programas de educación a distancia o de enseñanza de idiomas que incluían diferentes medios de transmisión como radio, televisión, etc.
También encontramos el “paquete multimedia” que incluía materiales impresos con texto e imágenes, cintas de audio, videocasetes. Al difundirse la computadora personal, empieza a hablarse de “informática multimedia” como un intento de combinar los medios audiovisuales con textos y fotografías para crear un nuevo medio en la pantalla de la computadora.
Hipertexto, hipermedia: El hipertexto es una estructura de base informática para organizar información y la Hipermedia sería la combinación de hipertexto con multimedia.
El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento electrónico en el que la información se presenta en forma de una red de nodos y enlaces y desde el punto de vista del autor o productor, es un sistema de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y distintos caminos a recorrer a través de sus enlaces.
2) a - No veo este párrafo tan así, es que la mayoría de los docentes no estamos preparados y necesitamos a personas (como Fabián y Claudio) que nos ayuden a perderle el miedo a un teclado para buscar creativamente como pueden complementarse las viejas técnicas con las “nuevas tecnologías” y de esa manera entender a nuestros alumnos, lo cuales tiene destrezas y conocimientos que aprendieron sin la intervención de los adultos por el solo hecho de vivir en un mundo tecnológico diferente al nuestro, del porque se reúnen en los cyber para ver los metroflog, los fotologs o los facebooks.
Los jóvenes hacen lo que ven y si no somos capaces o no sabemos utilizar las TIC para compartir con ellos lo que les gusta, nuestros alumnos lo van a tomar como si les hubiésemos declarado la guerra, la cual finalizara con nuestra derrota porque ellos van a dedicar la mayor parte de su tiempo a lo que les gusta.
Los docentes tenemos la posibilidad en nuestra tarea áulica de hacerles conocer que Internet ofrece un mundo mágico y que no solo se limita al chat, metroflog, fotolog, etc, pero para ello tenemos que estar preparados, y finalmente debemos pensar también que como educadores al estar en contacto con adolescentes tenemos injerencia en ayudarlos a construirse como sujeto.
3) b - A partir de todo lo trabajado respondería que demos repensar la transmisión de los saberes y por ello para realizar trabajos utilizando las TIC y principalmente internet, los docentes tenemos que ser bien claros en los objetivos, en las consignas del trabajo a realizar y darles un abanico de páginas web donde encontraran el tema, de esa forma los alumnos buscaran los temas relacionados al trabajo a realizar sin perder el tiempo en otras cosas que ofrece internet.
Pestalozzi destaca la importancia de utilizar objetos naturales en la enseñanza con el fin de lograr el conocimiento de las cosas por las cosas mismas. Sin embargo, acepta el uso de láminas o de modelos que reemplacen el natural. En ese momento se pensaba que no había una diferencia cognitiva esencial entre la imagen dibujada en el papel y la imagen visual del objeto real, pues de ambas formas llegaba a la mente como representación.
En la actualidad en los establecimientos educativos aparecen nuevas formas discursivas: enciclopedias, libros, revistas y periódicos que pasan a jugar un lugar importante y portan nuevas imágenes de un tipo y un valor muy diferente al que caracterizó a las láminas escolares. La lámina escolar, que podría calificarse como ‘realidad re contextualizada’, se diluye con el ingreso de ‘la realidad’ y ‘el conocimiento’ vía soportes no escolarizados inicialmente (fotos, películas, programas de computadora, etc.)”.
En educación, los esquemas son conocidos también como organizadores gráficos. Estas herramientas visuales nos permiten mostrar regularidades, relaciones, alternativas de acción; exhibir datos y procesos; describir objetos y lugares; establecer relaciones entre ideas; resumir, facilitar la interpretación y comprensión de información. Algunos de los más usados son: cuadros sinópticos, diagramas, líneas de tiempo, mapas conceptuales, redes, etc. Uno de los criterios más importantes para decidir qué tipo de organizador gráfico utilizar es definir el modo de representación en función de la tarea cognitiva: si la tarea es entender una causalidad o comparación, el diseño visual debe contribuir a mostrarlo con claridad.
Lo multimedia: El término se empleaba para describir producciones que integraban proyectores de diapositivas, monitores de video, grabadores de audio, proyectores de cine para conseguir determinados efectos mediante la combinación de imágenes y sonidos. También ha sido usado en relación con programas de educación a distancia o de enseñanza de idiomas que incluían diferentes medios de transmisión como radio, televisión, etc.
También encontramos el “paquete multimedia” que incluía materiales impresos con texto e imágenes, cintas de audio, videocasetes. Al difundirse la computadora personal, empieza a hablarse de “informática multimedia” como un intento de combinar los medios audiovisuales con textos y fotografías para crear un nuevo medio en la pantalla de la computadora.
Hipertexto, hipermedia: El hipertexto es una estructura de base informática para organizar información y la Hipermedia sería la combinación de hipertexto con multimedia.
El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento electrónico en el que la información se presenta en forma de una red de nodos y enlaces y desde el punto de vista del autor o productor, es un sistema de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y distintos caminos a recorrer a través de sus enlaces.
2) a - No veo este párrafo tan así, es que la mayoría de los docentes no estamos preparados y necesitamos a personas (como Fabián y Claudio) que nos ayuden a perderle el miedo a un teclado para buscar creativamente como pueden complementarse las viejas técnicas con las “nuevas tecnologías” y de esa manera entender a nuestros alumnos, lo cuales tiene destrezas y conocimientos que aprendieron sin la intervención de los adultos por el solo hecho de vivir en un mundo tecnológico diferente al nuestro, del porque se reúnen en los cyber para ver los metroflog, los fotologs o los facebooks.
Los jóvenes hacen lo que ven y si no somos capaces o no sabemos utilizar las TIC para compartir con ellos lo que les gusta, nuestros alumnos lo van a tomar como si les hubiésemos declarado la guerra, la cual finalizara con nuestra derrota porque ellos van a dedicar la mayor parte de su tiempo a lo que les gusta.
Los docentes tenemos la posibilidad en nuestra tarea áulica de hacerles conocer que Internet ofrece un mundo mágico y que no solo se limita al chat, metroflog, fotolog, etc, pero para ello tenemos que estar preparados, y finalmente debemos pensar también que como educadores al estar en contacto con adolescentes tenemos injerencia en ayudarlos a construirse como sujeto.
3) b - A partir de todo lo trabajado respondería que demos repensar la transmisión de los saberes y por ello para realizar trabajos utilizando las TIC y principalmente internet, los docentes tenemos que ser bien claros en los objetivos, en las consignas del trabajo a realizar y darles un abanico de páginas web donde encontraran el tema, de esa forma los alumnos buscaran los temas relacionados al trabajo a realizar sin perder el tiempo en otras cosas que ofrece internet.
Si el grupo es muy numeroso se puede dividirlo en dos (2) y solicitar la colaboración de aquellos alumnos que saben de internet y tienen ascendencia en el grupo sin pensar que vamos a perder el control de clase. También se puede solicitar la colaboración de algún docente de la mima área para que colabore con la tarea a realizar.
No debemos considerar un fracaso la primera experiencia, solo debemos analizar los positivo y lo negativo del trabajo realizado y si hemos dividido el grupo, trataremos de no cometer los errores, si los cometimos, ocurridos con el primero.
Finalmente diría que nos tenemos que animar a trabajar con las “nuevas tecnologías”, a pesar de que las mismas exijan adquirir nuevos saberes y generen nuevas presiones en el desarrollo de nuestras tareas habituales, porque hay competencias que se desarrollan a través de la pantalla que son necesarias en el mundo moderno (debemos recordar también que hay muchas habilidades que las TIC no dan) y son una herramienta más de nuestra tarea de educar.
Finalmente diría que nos tenemos que animar a trabajar con las “nuevas tecnologías”, a pesar de que las mismas exijan adquirir nuevos saberes y generen nuevas presiones en el desarrollo de nuestras tareas habituales, porque hay competencias que se desarrollan a través de la pantalla que son necesarias en el mundo moderno (debemos recordar también que hay muchas habilidades que las TIC no dan) y son una herramienta más de nuestra tarea de educar.
Teniendo en cuenta la construcción de la relación con las tecnologías y los siguientes niveles: COMUNIDAD – ESCUELA - AULA
1) En uno de los establecimientos en el que desarrollo a diario mi tarea docente, el Colegio Secundario N° 5.040, se encuentra en una zona urbano marginal, donde existen una serie de asentamientos en los cuales viven personas de escasos recursos y su nivel educativo en mucho de los casos no supera el EGB 2.
A los que logran entrar en el mercado laboral se les solicita, en la mayoría de los casos, en los organismos del Estado (ANSeS) que busquen su número de CUIL, la fecha aproximada del cobro de su salario, etc., por medio de Internet. También se les envía a los adultos mayores y adultos que realicen trámites por esta vía.
Me parece que el establecimiento podría brindar ese servicio en el horario escolar o según lo disponga el equipo directivo a todas aquellas personas que lo necesiten, el cual podrían realizarlo los alumnos en contra turno de 2° y 3° año del Polimodal.
Esto va a llevar a las personas que vivan en sus proximidades velar por la seguridad del establecimiento.
Esta sería una forma de que las nuevas tecnologías del establecimiento se proyecten a la comunidad brindando un servicio y de esa forma potenciar la relación entre escuela-comunidad.
2) En la escuela, la inclusión de las TIC puede generar desconfianza ente los docentes que las que las usan y los que no y por supuesto por parte de los directivos, dando a conocer estos últimos una serie de comentarios negativos.
Por este motivo los docentes debemos estar preparados para utilizarlas sin temor al fracaso, a los comentarios y a las trabas que se nos pueden poner a la hora de trabajar con las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
1) En uno de los establecimientos en el que desarrollo a diario mi tarea docente, el Colegio Secundario N° 5.040, se encuentra en una zona urbano marginal, donde existen una serie de asentamientos en los cuales viven personas de escasos recursos y su nivel educativo en mucho de los casos no supera el EGB 2.
A los que logran entrar en el mercado laboral se les solicita, en la mayoría de los casos, en los organismos del Estado (ANSeS) que busquen su número de CUIL, la fecha aproximada del cobro de su salario, etc., por medio de Internet. También se les envía a los adultos mayores y adultos que realicen trámites por esta vía.
Me parece que el establecimiento podría brindar ese servicio en el horario escolar o según lo disponga el equipo directivo a todas aquellas personas que lo necesiten, el cual podrían realizarlo los alumnos en contra turno de 2° y 3° año del Polimodal.
Esto va a llevar a las personas que vivan en sus proximidades velar por la seguridad del establecimiento.
Esta sería una forma de que las nuevas tecnologías del establecimiento se proyecten a la comunidad brindando un servicio y de esa forma potenciar la relación entre escuela-comunidad.
2) En la escuela, la inclusión de las TIC puede generar desconfianza ente los docentes que las que las usan y los que no y por supuesto por parte de los directivos, dando a conocer estos últimos una serie de comentarios negativos.
Por este motivo los docentes debemos estar preparados para utilizarlas sin temor al fracaso, a los comentarios y a las trabas que se nos pueden poner a la hora de trabajar con las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Eduardo Cuello.
viernes, 23 de abril de 2010
Promedu – TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
Actividades no presenciales
Actividades
1) Preparar un escrito que registre la identificación de un medio empleado por los alumnos cotidianamente; por ejemplo: correo, chat, metroflog, etc. Empléelo como recurso para apoyarse en un tema de la asignatura a su cargo. Trabajar la propuesta con apoyo de los alumnos.
2) A partir de lo trabajado en la actividad 1 responder:
- ¿Solicitó asistencia al grupo de alumnos de su clase?
- ¿Cómo fue la experiencia de trabajar colaborativamente con los alumnos?
- ¿Cuáles son las dificultades que impiden la buena interacción pedagógica con los nativos digitales adolescentes? Realizar una breve redacción de las mismas.
Desarrollo
1) Este año cuando comencé a ver el tema División Política Mundial y llegue a América Central, tuve la idea de solicitarles a los alumnos de 1° Año del Polimodal su correo electrónico para enviarles a cada uno el mapa de América Central Insular donde aparecían claramente todas las islas, algunas constituyen países independientes y otras son dependencia de las grandes potencias como Estados Unidos de América, Gran Bretaña o Francia.
1) Preparar un escrito que registre la identificación de un medio empleado por los alumnos cotidianamente; por ejemplo: correo, chat, metroflog, etc. Empléelo como recurso para apoyarse en un tema de la asignatura a su cargo. Trabajar la propuesta con apoyo de los alumnos.
2) A partir de lo trabajado en la actividad 1 responder:
- ¿Solicitó asistencia al grupo de alumnos de su clase?
- ¿Cómo fue la experiencia de trabajar colaborativamente con los alumnos?
- ¿Cuáles son las dificultades que impiden la buena interacción pedagógica con los nativos digitales adolescentes? Realizar una breve redacción de las mismas.
Desarrollo
1) Este año cuando comencé a ver el tema División Política Mundial y llegue a América Central, tuve la idea de solicitarles a los alumnos de 1° Año del Polimodal su correo electrónico para enviarles a cada uno el mapa de América Central Insular donde aparecían claramente todas las islas, algunas constituyen países independientes y otras son dependencia de las grandes potencias como Estados Unidos de América, Gran Bretaña o Francia.
2) Sólo se solicitó a los alumnos la dirección de su correo electrónico y que me avisaran si lo habían recibido. Luego se les solicito la lectura del mapa para poder entender la explicación.
- A algunos alumnos les pareció interesante la idea, ya que abrieron sus correos, no solo para ver que le envían sus contactos habituales, sino para ver la información enviada por el docente. También en algunos casos, mínimos por cierto, imprimieron el mapa anteriormente mencionado, sin que se los hubiera pedido.
- A algunos alumnos les pareció interesante la idea, ya que abrieron sus correos, no solo para ver que le envían sus contactos habituales, sino para ver la información enviada por el docente. También en algunos casos, mínimos por cierto, imprimieron el mapa anteriormente mencionado, sin que se los hubiera pedido.
- Las dificultades que se presentaron en la interacción docente – alumno fue que varios de los educandos no saben manejar este medio de comunicación como es internet o bien lo usan como distracción. Otros simplemente dijeron que no les interesa la tecnología. Debo confesar también que no soy muy diestro en manejar las nuevas tecnologías y para se den cuenta de ello voy a agregar algo que escribió mi hijo en su metroflog en agosto del año 2.008 “…quién de a poco se va animando a utilizar otras prestaciones de la web y ya firmó mi Metro...”
(Vista del Mapa introducido en el mail, sumamente pedagógico y claro para los alumnos)
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